Die mathematische Bildung in Baden-Württemberg soll an die aktuellen Anforderungen und Herausforderungen angepasst werden.
Die bestehenden Bildungspläne aus dem Jahr 2016 werden momentan revidiert und sollen ab dem nächsten Schuljahr implementiert werden, wie das Kultusministerium in Stuttgart mitteilte.
Dabei werden Konzepte wie Datenanalyse und statistisches Denken integriert.
Zudem werden Entwicklungen im Bereich der digitalen Bildung berücksichtigt, zum Beispiel bei der Tabellenkalkulation, der Geometrie oder der Wahrscheinlichkeitsrechnung.
Des Weiteren sollen die Lernenden beispielsweise mehr Kompetenzen im Umgang mit Algorithmen erwerben und verstehen, wie sie konstruiert und angewendet werden.
Algorithmen bestimmen unter anderem, welche Inhalte in sozialen Medien dargestellt werden.
Wie eine Sprecherin erläuterte, soll beispielsweise in den Bildungsstandards der Sekundarstufe 1 ein neuer Kompetenzbereich „Mit Medien mathematisch arbeiten” etabliert werden.
Dieser solle die digitale Bildung stärker verankern und die Rolle der Mathematik dabei hervorheben.
Aus der Perspektive des Stuttgarter Mathematik-Professors Christian Hesse ist das jedoch nicht ausreichend.
Er plädiert für eine grundlegende Reform der mathematischen Bildung, insbesondere angesichts des schlechten Abschneidens deutscher Schülerinnen und Schüler bei der jüngsten PISA-Studie im Fach Mathematik:
„Es müsste ein radikaler Wandel im Schulwesen in vielerlei Hinsicht stattfinden”, sagte Hesse, der auch zahlreiche populärwissenschaftliche Bücher zur Mathematik verfasst hat.
Mathematik-Didaktiker fordern unter anderem, dass der Unterricht lebensbezogener und praxisorientierter gestaltet werden müsse. „Das sind die gleichen Vorschläge wie schon nach der letzten und vorletzten PISA-Studie und nichts hat sich geändert”, kritisierte Hesse. In der Ende 2023 veröffentlichten PISA-Studie hatten die Schülerinnen und Schüler in Deutschland in den Bereichen Lesen, Mathe und Naturwissenschaften so schlecht abgeschnitten wie noch nie.
Der Unterricht müsste stark reduziert werden, etwa ein Viertel der Geometrie eliminiert werden, forderte Hesse. Der Professor für Stochastik sprach sich dafür aus, mehr statistische, datenanalytische und algorithmische Themen zu vermitteln.
Diese werden etwa im Umgang mit Künstlicher Intelligenz (KI) wichtiger.
Hesse schlug vor, die „Schubladisierung” in gut ein Dutzend Schulfächer aufzulösen und stattdessen rund 100 Module wie Finanzwissen und Klimawandelkunde anzubieten, von denen manche frei wählbar sind. Darin sollte nicht nur Mathematik unterrichtet werden.
So könnten im Zusammenhang mit Vektoren bestimmte Ameisenarten als Beispiel dienen, die trotz eines Zickzackkurses auf der Suche nach Futter den schnellsten Weg zurück finden.
„Die können Vektoraddition im Kopf rechnen, das können Menschen nicht”, betonte Hesse.
Anhand dieses Beispiels ließen sich die Funktion von Vektorneuronen erläutern oder auch aus der Physik, was es mit der Polarisation des Lichts auf sich hat – diese sei nämlich für die Ameisen entscheidend.
„Dann wird auch die Sinnfrage auftauchen”, sagte Hesse.
Anders als bei Fächern wie Sprachen leide die Mathematik stärker darunter, dass der Sinn dahinter hinterfragt werde.
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